SUKA DUKA MATA PELAJARAN SENI BUDAYA (2)


(Bagian 2)

GURU SENI BUDAYA = GURU SERBA BISA ?

Jika kita memperhatikan tujuan mata pelajaran Seni Budaya, khususnya di tingkat SMP, maka kita akan menemukan ada empat butir tujuan, yaitu :

pertama, memahami konsep dan pentingnya seni budaya ;

kedua, menampilkan sikap apresiasi terhadap seni budaya ;

ketiga, menampilkan kreativitas melalui seni budaya ; dan

keempat, menampilkan peran serta dalam seni budaya dalam tingkat lokal, regional, maupun global.

Itu semua jelas tercantum dalam lampiran Permendiknas No. 22 TH 2006 tentang Standar Isi sebagai landasan hukum bagi guru Seni Budaya ketika melaksanakan kegiatan belajar mengajar (KBM) di sekolah. Selanjutnya dalam lampiran Permendiknas itu pun dijelaskan tentang ruang lingkup mata pelajaran Seni Budaya yang terdiri dari empat aspek yaitu Seni Rupa, Seni Musik, Seni Tari dan Seni Teater. Sampai di sini, bisa disimpulkan bahwa seorang guru Seni Budaya punya kewajiban untuk mengajarkan materi seni budaya secara utuh agar tujuan mata pelajaran ini tidak hanya tercapai secara parsial, terbatas pada empat atau bahkan salah satu atau salah dua dari keempat aspek ruang lingkup mata pelajaran Seni Budaya.

Lagi

SUKA DUKA MATA PELAJARAN SENI BUDAYA (1)


(Bagian 1)

Sosialisasi Penguatan KTSP dan Penulisan Soal Terstandar di SMP Negeri 2 Cilacap pada tanggal 29 Juli kemarin menjadi putaran terakhir dari seluruh kegiatan serupa yang diadakan sebelumnya di enam Komda lainnya di Kabupaten Cilacap. Peserta yang hadir sejumlah 15 orang guru Seni Budaya dari SMP Negeri dan Swasta. Materi yang diberikan meliputi materi Pendidikan Berkarakter, Pendidikan Berwawasan Gender, Penulisan Soal Terstandar dan Pengembangan (Revisi) Silabus dan RPP untuk 10 mata pelajaran termasuk Seni Budaya. Hasil akhir yang menjadi target dari kegiatan ini diharapkan semua peserta mendapatkan bekal dalam mengembangkan KTSP baik Dokumen I dan Dokumen II di satuan pendidikannya masing-masing.

Lagi

Pendidikan harus Berbasis Seni dan Budaya


GIANYAR, KOMPAS.com – Presiden Susilo Bambang Yudhoyono meminta agar pendidikan Indonesia dari tingkat paling awal hingga tinggi tidak jauh dari pengembangan seni, budaya, dan olahraga.

Pendidikan seni dan budaya membuat bangsa Indonesia menghargai satu sama lain, saling menyayangi, rukun, berwatak baik, senang kedamaian, dan tidak menyukai kekerasan. Itu dibangun melalui pendidikan seni dan budaya. – Susilo Bambang Yudhoyono

“Bangsa ini harus mengembangkan dua sistem penting seni budaya dan olahraga,” kata Presiden saat memberikan sambutan pada Lomba Cipta Seni Pelajar Tingkat Nasional di Istana Tampaksiring, Bali, Senin. Menurut Kepala Negara, pendidikan seni dan budaya membuat bangsa Indonesia menghargai satu sama lain, saling menyayangi, rukun, berwatak baik, senang kedamaian, dan tidak menyukai kekerasan. “Itu yang dibangun melalui pendidikan seni dan budaya,” katanya. Sementara olahraga, kata Presiden, penting untuk menciptakan prestasi bagi bangsa sekaligus membangun sifat ksatria dan sportivitas. “Saya pesan pada Mendiknas agar memberikan atensi sehingga pendidikan dari paling awal hingga tinggi untuk tidak jauh dari pendidikan seni dan budaya,” katanya. Pada kesempatan itu Kepala Negara dan Ibu Ani Yudhoyono menyerahkan piala dan penghargaan kepada juara pertama hingga harapan tiga untuk kategori lomba lukis, cipta puisi, cipta lagu dan desain batik. Insiden Sebelumnya, acara pembacaan pemenang lomba tingkat nasional tersebut diwarnai sejumlah insiden. Pertama adalah tertundanya pembacaan juara pertama dan kedua lomba lukis tingkat SD karena nama pemenang belum masuk ke Ketua Panitia Putu Wijaya, sedangkan insiden kedua adalah kesalahan pembacaan nama pemenang lomba cipta lagu tingkat SMP. Insiden kedua dinilai cukup fatal karena anak yang telah disebutkan namanya sudah terlanjur berbaris di depan para tamu undangan termasuk Presiden dan para menteri sebelum diralat oleh panitia. Anak kelas dua SMP itu mula-mula dinyatakan sebagai juara kedua lomba cipta puisi sebelum kemudian namanya diralat. Terhadap insiden yang membuat sang bocah menangis karena kecewa dan malu itu oleh Putu Wijaya diakui sepenuhnya sebagai kesalahan panitia. Sementara itu Menbudpar Jero Wacik berjanji akan memperbaiki kualitas penyelenggaraan lomba itu sehingga kesalahan serupa tidak terulang. Ia juga mengatakan bahwa kesalahan itu terjadi justru karena panitia mencoba bersikap hati-hati sehingga tidak mencantumkan nama anak dalam karyanya. Untuk mengobati kekecewaan sang anak, Ibu Ani menyerahkan secara khusus piagam penghargaan keikutsertaannya dalam lomba itu. Lomba Cipta Seni Pelajar Tingkat Nasional kali ini mengangkat tema Dengan Seni dan Budaya Membangun Karakter Bangsa dan subtema Kenali dan Cintai Budaya Negerimu. Sebelumnya Menteri Kebudayaan dan Pariwisata (Menbudpar) Jero Wacik, mengatakan, Lomba Cipta Seni Pelajar Tingkat Nasional yang digelar setiap tahun menjelang peringatan Hari Ulang Tahun Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia itu merupakan tindak lanjut dari gagasan Presiden Susilo Bambang Yudhoyono ketika memberikan sambutan dalam memperingati Hari Anak Nasional pada 23 Juli 2006 di Taman Bunga Cipanas, Jawa Barat. Presiden Yudhoyono menilai perlu digelar lomba cipta seni di tingkat pelajar SD dan SMP dengan maksud sebagai sarana untuk membangun dan membentuk karakter bangsa, karena penanaman karakter bangsa akan lebih mudah dilaksanakan bila dimulai dari anak-anak. Pada lomba di Istana Tampaksiring tahun ini, 33 provinsi di seluruh Indonesia masing-masing mengirimkan 3 wakil siswa SD dan 4 siswa SMP terbaik mereka untuk berlomba cipta lukis, cipta puisi, dan cipta lagu untuk tingkat SD dan lomba cipta lukis, puisi, lagu, serta desain motif batik tingkat SMP.

http://nasional.kompas.com/read/2010/07/26/19324361/Pendidikan.Harus.Berbasis.Seni.Budaya

PENGEMBANGAN MATERI DAN KEGIATAN PEMBELAJARANNYA DALAM KTSP BIDANG SENI MUSIK


oleh Suharto, Jurusan Musik, Fakultas Bahasa dan Seni, UNNES

Pendahuluan

Pengembangan materi merupakan hal penting dalam pelaksanaan kurikulum. Pengembangan materi dalam hal ini adalah penentuan materi pokok /pembelajaran hasil “penerjemahan” Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Hasil penerjemahan ini harus tercermin dan tertulis dalam silabus yang telah dibuat sebagai bagian dari pengembangan kurikulum, sebagai panduan dalam pelaksanaan pembelajarannya.

Hasil pengamatan penulis terhadap pelaksanaan kurikulum yang dilakukan guru-guru menunjukkan keragaman dalam menafsirkan isi SK maupun KD. Sebenarnya ini merupakan suatu perkembangan baik selama penyusunannya merupakan hasil pengembangan yang berdasar prosedur yang benar seperti kajian pada kebutuhan siswa, latar belakang siswa, karakteristik siswa, fasilitas yang tersedia. Akan sangat disayangkan jika rumusan-rumusan itu hanyalah formalitas yang tidak bisa dilaksanakan di kelas yang disebabkan oleh keterbatasan sekolah, kemampuan guru, dan latar belakang siswa yang jauh dari karakteristik pelajaran tersebut. Akibatnya, tujuan pembelaran tidak tercapai. Misalnya, sebuah KD 4.1 pada kelas VII semester I yang berbunyi “Mengaransir secara sederhana karya lagu daerah setempat”, ditafsirkan sangat beragam oleh guru-guru termasuk oleh para mahasiswa pratikan yang sedang praktek PPL di sekolah-sekolah. Penafsiran ini bisa dimulai dari pengertian mengaransir, dan daerah setempat. Pengertian mengaransir selalu dikaitkan dengan notasi banyak suara (minimal dua suara). Sementara, daerah setempat ditafsirkan dengan daerah-daerah yang ada di Nusantara. Padahal, mestinya pengertian daerah setempat adalah daerah di mana siswa itu belajar. Namun demikian, inilah salah satu kelemahan kurikulum kita dalam merumuskan KD-KD-nya, yang belum memperhatikan bahwa tidak semua daerah memiliki seni yang bersifat tertulis (notasi). Di Jawa Tengah, walaupun sudah bisa dibuat notasi pada lagu-lagu daerahnya (Jawa) baik yang bertangga nada pelog maupun slendro. Betapa sulitnya membuat aransemen pada lagu-lagu asli yang bertangga nada tersebut, jika gurunya berlatar belakang musik diatonis. Akhirnya, yang dilakukan guru-guru adalah memberikan lagu-lagu daerah lain yang bisa diaransir dua, tiga, bahkan empat suara, yang sebenarnya sangat berbeda dengan karakteristik lagu Jawa Tengah yang asli.

Dalam merumuskan kegiatan pembelajaran sering pula guru menjabarkan yang kurang relevan dengan KD-nya, maupun kurang lengkap untuk mencapai tujuan pembelajarannya atau pencapaian kompetensi yang diharapkan. Di samping itu, rumusannya masih sangat multi-tafsir. Misalnya, pada SK “Mengapresiasi karya seni musik” dengan salah satu KD yang berbunyi “Mengidentifikasi jenis lagu daerah setempat”, mereka cenderung merumuskan tidak secara spesifik “daerah setempat” yang dimaksud, seperti Jawa Tengah, bahkan bila perlu bisa disebutkan Boyolali, Banyumas, Semarang, dan lain-lain. Ketidakrelevanan bisa juga dilihat dari cara penilaiannya. Agar hasil tes benar-benar untuk menguji kompetensi siswa dalam berapresiasi, misalnya untuk kegiatan pembelajaran mendengarkan lagu-lagu Jawa Tengah, di samping tes tertulis bisa juga dengan bentuk instrumen tes observasi dengan lembar observasi yang disiapkan guru sesuai dengan indikatornya. Observasi itu bisa dimulai dari mengidentifikasi jenis- jenis instrumen (alat musik) yang digunakan, karakter instrumen, sumber bunyi, komentar, dan lain-lain. Karena, bagaimana pun pelajaran Seni Budaya yang memuat unsur apresiasi bukan mencari benar dan tidaknya suatu pendapat hasil observasi tapi salah satunya adalah bagaimana siswa mampu menyikapi, menilai dan memberi penghargaan pada suatau karya seni sesuai karakteristik dan tujuan pembelajaran Seni Budaya. Intinya, dalam perumusan materi pokok /pembelajaran tetap mengacu pada sifat, keunikan, dan peran pendidikan Seni Budaya. Di samping itu, setiap penyusunan materi tersebut harus realistis dengan keadaan/karakteristik siswa, kemampuan guru, fasilitas yang tersedia. Rumusan-rumusan yang tidak realistis tidak hanya membingungkan siswa dan guru tetapi tujuan pembelajaran yang tidak bermanfaat karena tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran. Juga karena yang dirumuskan, dilaksanakan, dan diujikan tidak mencerminkan relevansi maupun kompetensi yang diharapkan.

Menelisik Kembali Hakikat, Sifat, Tujuan dan Peran Pendidikan Seni Budaya bidang Seni Musik dalam KTSP

Dalam KTSP, cabang mata pelajaran Seni Budaya yang tediri dari seni rupa, seni musik, seni tari dan seni teater memiliki tujuan antara lain (1) memahami konsep dan pentingnya seni budaya, (2) memahami sikap apresiasi terhadap seni budaya, (3) menampilkan kreativitas melalui seni budaya, dan (4) menampilkan peran serta dalam seni budaya dalam tingkat lokal, regional maupun global. Masing masing cabang seni ini memiliki ruang lingkup sendiri berdasarkan bidang/media dan karakter seni tersebut. Seni musik memiliki ruang lingkup yang mencakup kemampuan untuk menguasaia olah vokal, memainkan alat musik, dan apresiasi karya musik. Dari ruang lingkup inilah kemudian dijabarkan melalui SK dan KD pada setiap tingkatannya.

Walaupun mata pelajaran Seni Budaya mengandung unsur kata “budaya” namun aspek budaya ini tidak dibahas secara tersendiri melainkan terintegrasi dalam seni. Mata pelajaran Seni Budaya merupakan pendidikan seni yang berbasis budaya. Budaya meliputi segala aspek kehidupan mulai dari cara hidup (style of life), keyakinan (belief), berbahasa, sampai pada berekspresi termasuk berkesenian. Berbicara seni tidak lepas dari budaya yang melingkupinya, seperti halnya kita belajar bahasa yang tak lepas dari budaya yang melatar belakanginya. Jika kita mempelajari seni suatu daerah tertentu maka secara otomatis mempelajari pula budaya yang mengasilkan karya seni tersebut.

Seni Budaya termasuk halnya seni musik memiliki kekhasan atau keunikan tersendiri yang tidak dimiliki mata pelajaran lain sehingga cara pembelajarannya pun berbeda dengan yang lain. Hal ini sangat bermanfaat bagi kebutuhan perkembangan siswa. Dalam pendidikan seni untuk mencapai kebermaknaan ini dikenal dengan pendekatan “belajar dengan seni” , “belajar melalui seni” dan “belajar tentang seni”. Kegiatan dengan pendekatan ini adalah untuk memberikan pengalaman estetik dalam bentuk kegiatan berkreasi atau berekspresi, dan berapresiasi. “Belajar dengan seni” mengandung makna bahwa dalam aktivitas belajar apa pun kita bisa melibatkan seni di dalamnya. Misalnya, belajar sambil mendengarakan musik. “Belajar melalui seni” bermakna bahwa seni bisa digunakan sebagai sarana untuk mempelajari hal-hal atau bidang yang lain. Misalnya, dalam mempelajari lagu, di samping belajar musik kita juga bisa sambil mempelajari sastra, sejarah, nasionalisme, sosial, agama dan lain-lain. Konsep ini menganut pendapat yang dipopulerkan oleh H. Read (1970) yang dikenal dengan pendekatan education through art. Dan, “belajar tentang seni” bermakna bahwa untuk mencapai tujuan estetis siswa bisa langsung belajar pada seni tersebut yang meliputi segala aspek yang ada dalam seni tersebut. Misalnya, siswa belajar musik diharapkan siswa mampu menguasai musik atau tujuan dari pembelajaran musik tersebut agar mampu menyanyikan atau memainkan musik tersebut sesuai dengan tujuan pembelajarannya.

Pendidikan Seni Budaya memiliki kekhasan tersendiri. Karakteristik inilah yang menjadikan pendidikan seni budaya ini memiliki tujuan khusus dalam mencapai tujuan pendidikan secara umum. Ada tiga sifat yang dimiliki pendidikan Seni Budaya yaitu sifat multilingual, multidimensional, dan multikultural. Multilingual artinya dalam pengembangannya bisa dilakukan dengan berbagai cara dan media seperti seni rupa, bunyi, gerak, peran, dan perpaduan dari media itu. Multi dimensional bermakna pengembangan kompetensi yang meliputi konsepsi, apresiasi, dan kreasi dengan memadukan secara harmonis unsur estetika, logika, kinestetika, dan etika. Dan, multikultural bermakna bahwa pengembangan kompetensi bisa melalui kegiatan yang menimbulkan apresiasi terhadap keragaman budaya Nusantara dan mancanegara.

Pendidikan seni memiliki bidang garap sendiri yang tidak sama dengan bidang lain seperti bidang matematika yang menggarap bidang logika. Bidang garap seni adalah rasa dan sikap apresiatif yang bisa dicapai melalui kegiatan apresiasi dan kreasi untuk memenuhi kebutuhan pribadi peserta didik yang harmonis. Manusia pada hakekatnya memiliki mutikecerdasan yang tidak hanya berdasarkan kecerdasan dan logika tetapi kecerdasan lainnya. Menurut Gardner (1993) manusia memiliki multi kecerdasaan (multiple intelligences ) antara lain (1) kecerdasan linguistik (kemampuan berbahasa yang fungsional), (2) kecerdasan logis-matematis (kemampuan berfikir runtut), (3) kecerdasan musikal (kemampuan menangkap dan menciptakan pola nada dan irama), (4) kecerdasan spasial (kemampuan membentuk imaji mentaltentang realitas), (5) kecerdasan kinestetik-ragawi (kemampuan menghasilkan gerakan motorik yang halus), (6) kecerdasan intra-pribadi (kemampuan untuk mengenal diri sendiri dan mengembangkan rasa jati diri), kecerdasan antarpribadi (kemampuan memahami orang lain). Guru Seni Budaya bisa memanfaatkan sifat kecerdasan manusia ini untuk mendapatkan konsep Seni Budaya secara utuh dengan mengeksplorasi segala potensi yang ada.

Tinjauan Kurikulum dan Pengembangan Materi Seni Budaya SMP/MTs
bidang Seni Musik

Pengertian pengembangan materi di sini adalah bagaimana guru dapat menerjemahkan SK dan KD, menetapkan, dan merumuskannya materi atau bahan pelajaran dalam kegiatan pembelajarannya maupun evaluasinya. Kegiatan ini akan tercermin dan tertuang dalam kurikulum yang dibuat oleh guru atau sekolah dalam silabusnya.

Dalam pelaksanaan penyusunan materi pokok tidak lepas dari tujuan mata pelajaran Seni Budaya dan ruang lingkup pelajaran bidang Seni Musik. Ruang lingkup seni musik menurut panduan kurikulum mencakup ”kemampuan untuk mengalami dan merasakan olah vokal, mengekspresikan impresi bunyi, dan apresiasi karya musik. Jelaslah di sini bahwa ini hanya bisa dilakukan melalui kegiatan apresiasi dan kerasi atau ekpsresi”. Bahkan, dalam rumusan itu tidak tersurat unsur kognsinya atau pun konsepsi seperti ruang lingkup yang mencantumkan unsur pengetahuan di dalam rumusan itu. Padahal, pelajaran Seni Budaya telah disebutkan seperti disebutkan dalam dalam latar belakang standar kompetensi memiliki sifat multidimensional yang bermakna memliki sifat pengembangan beragam kompetensi meliputi konsepsi (pengetahuan, pemahaman, analisis, evaluasi), apresiasi, dan kreasi dengan cara memadukan secara harmonis unsur estetika, logika, kinestetika, dan etika. Anehnya, para guru Seni Budaya lebih suka melakukan materi pembelajaran yang bersifat konsepsi. Itu pun hanya terbatas pada pengetahuan dan sedikit pemahaman. Hal ini bisa disebabkan kemampuan penguasaan materi guru yang terbatas. Keterbatasan ini bisa dimaklumi karena latar belakang pendidikan seni yang berbeda dengan bidang seni yang diampunya.

Berikut adalah daftar standar kompetensi dan kompetensi dasar serta pertimbangan materi pokok yang bisa digunakan. Pertimbangan materi pokok ini bersifat lokal yaitu mengambil contoh kurikulum yang diberlakukan di Jawa Tengah, walaupun bisa lebih sempit lagi wilayahnya misalnya daerah Banyumas, Tegal, dan sebagainya. Jumlah materi yang ditampilkan adalah contoh yang bisa ditambah disesuaikan dengan latar belakang dan kemampuan siswa, sarana sekolah dan kemampuan guru.

Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran akan melibatkan pada bebarapa aspek yaitu (1) materi pelajaran, (2) tujuan pembelajaran, (3) karakteristik siswa, (4) kemampuan guru, dan (5) sarana atau fasilitas yang dimiliki sekolah. Materi yang telah kita tetapkan tidak bisa serta merta kita terapkan. Jika salah satu dari empat aspek itu diabaikan dan tidak tersedia maka rumusan kegiatan pembelajaran yang ideal kita tidak bisa berjalan dengan baik. Memaksakan kehendak, misalnya memaksakan dalam memberikan pembelajaran lagu tradisional Jawa, dengan membaca notasi pentatonik, padahal guru tidak menguasai dan tidak mampu menyanyian tangga nada pentatonik Jawa Tengah akan berakibat fatal. Demikian juga dengan penggunaan media. Jika sekolah tidak tersedia peralatan yang kita butuhkan atau bahkan guru belum mampu menggunakan fasilitas yang tersedia maka sebaiknya tidak digunakan dulu.

Pelajaran Seni Budaya khususnya Seni Musik sesuai dengan ruang lingkupnya, utamanya adalah kegiatan apresiasi dan kreasi/ekspresi. Pencapaian dua kegiatan itu memang bisa sederhana dan bisa juga sangat kompleks. Selama guru bisa memilih dan mengelola materi dan mengelola kelas dengan baik maka proses pembelajaran tetap menarik siswa.

Dalam tulisan ini penulis tidak memberikan contoh-contoh seperti dalam memilih materi pelajaran. Karena, sebenarnya kegiatan pembelajarannya hanya ada dua kelompok besar yaitu kegiatan apresiasi dan ekspresi/kreasi. Namur demikian, guru perlu memahami kembali konsep-konsep apresiasi agar dalam menyampaikan materi tidak terbatas pada konsepsi (pengetahuan dan pemahaman) saja tetapi lebih dari itu. Pembelajaran apresiasi tidak cukup dengan konsepsi yang diberikan secara teoritis tetapi juga memerlukan pengalaman estetis. Dalam kegiatan mendengarkan lagu, misalnya, guru bisa mengajak siswa untuk mengidentifikasi unsur-unsur musik, jenis alat musik yang digunakan, karakter lagu atau musik, kesan lagu, sifat lagu, pesan lagu, tangga nada yang digunakan, sampai pada pemberian penilaian tentang lagu yang diperdengarkan. Bahkan, lagu model tersebut bisa digunakan untuk kegiatan kreasi dengan menyanyikan lagu itu kembali bahkan membuat modifikasi akor ataupun improvisasi. Pemilihan lagu yang bervariasi memang perlu tetapi hal itu bukan tujuan utama. Setiap pemberian kegiatan apa pun lagu model yang digunakan tidak lepas dari dua kegiatan itu. Pengalaman estetis bagi siswa lebih penting sehingga tujuan kurikulum Seni Budaya akan tercapai. Pengalaman esteis pada hakekatnya merupakan pengalaman belajar setelah berapresiasi dan berkreasi seni yang melibatkan proses mental dan fisik melalui berbagai interaksi.

Beberapa hal penting yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan kegiaan pembelajaran antara lain, (1) berupa pengetahuan, sikap (apresiasi), dan keterampilan (kreasi), (2) memuat kegiatan siswa untuk mencapai kompetensi dasar, (3) berpusat pada siswa (student-centered), (4) materi kegiatan harus jelas dirumuskan sesuai dengan tujuan pembelajarannya, dan (5) rumusan kalimat minimal mengandung dua unsur kegiatan, kegiatan yang berupa kata kerja dan objek belajarnya.

Penutup

Adanya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) akan memberi peluang bagi guru dan sekolah untuk mengembangkan sesuai dengan kebutuhan sekolah dan siswa, fasilitas, dan kreativitas gurunya. Rumusan Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar dalam kurikulum bersifat minimal. Guru dan sekolah, bahkan unsur pendidikan lain seperti Komite Sekolah bisa ikut terlibat dalam pengembangannya. Pengembangan terutama dalam pembuatan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran, dapat dilakukan terus menerus sehingga kurikulum yang diacu akan bersifat dinamis, selalu berkembang setiap saat menyesuaikan perkembangan yang ada.

Akhirnya, semua akan kembali kepada guru sebagai fasilitator dan pelaksana kurikulum. Pembelajaran yang berpusat pada siswa harus senantiasa diperhatikan. Pembelajaran yang berkutat pada teori hanya akan memberi peluang bagi guru untuk melakukan interaksi satu arah sedangkan siswa bersifat pasif. Aktifitas siswa dalam kegiatan berapresiasi dan berkreasi akat tercermin secara jelas dalam materi pokok pelajaran, kegiatan pembelajaran, sampai pada media yang digunakan.

DAFTAR REFERENSI

Bloom et.Al. (1956). Taxonomy of Education objectives; The Clasification of Educational Goals. New York: McKay.

Brady, L. (1992). Curriculum development. (4th ed.) New York: Prentice-Hall.

Curriculum Corporation.(1994). A Statemen on the Arts for Australian School

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI. Serial Buku Album tentang Seni Rupa Banyak Daerah di Indonesia.

Fisher, J. (ed.) Modern Indonesian Art. Jakarta and New York: Panitia

Pameran Rias (1990-91) and Festival of Indonesia, 1990.

Gardner, H. (1993) Multiple Intelligences: From Theory to Practice. New York: Basic Books

Henkes, R. 1965. Orientation to Drawing and Painting. Pensylvania International Textbook

Mukminan dkk. (2002). Pedoman Umum Pengembangan Silabus Berbasis Kompetensi Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP). Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY.

Mukminan, dkk. 2002. Pedoman Umum Pengembangan Silabus Berbasis Kompetensi Siswa Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SMP). Yogyakarta: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Yogyakarta.

Piaget, J. (1970) Science of Education and the Psychology of the Child. New York: Viking.

Scinneler, J.A. (1964). Art. Search and Self-Discovery. Scranton, Pensylvania: Internasional Textbook.

Soedarso SP dkk. (1990-1991). Perjalanan Seni Rupa Indonesia dari Zaman Prasejarah hingga Kini. Jakarta: Pameran Kias.

Sprinthall, R.C dan N.A. Sprinthall (1977) Educational Psychology: A Developmental Approach, Sydney: Addison-Wesley Publishing Company

Suharto, 2000. “Peran Seni dalam Pengoptimalan Fungsi Otak” dalam Lingua Artistika Jurnal Bahasa dan Seni FBS Unnes No 3 Tahun XXIII September 2000.

Vincent, J.A. (1955). History of Art. New York: Barnes & Nobles.

Tulisan ini telah dipresentasikan dalam Bimbingan Teknis Guru-guru Seni di Donohudan tahun 2008.

sumber

http://www.thesuharto.com/2009/03/pengembangan-materi-dan-kegiatan.html.

Previous Older Entries

CO.CC:Free Domain

Hasil Karya dan Kegiatan

21012011786

21012011785

21012011783

21012011782

More Photos

Terakhir Dilihat

    RSS Tentang Pendidikan

    Ikuti

    Get every new post delivered to your Inbox.

    Bergabunglah dengan 52 pengikut lainnya.

    %d blogger menyukai ini: